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                    跨越太平洋的課堂:新工科教育研修班在深圳科創學院開課!

                    時間:2022-01-12

                    來源:互聯網作者:編輯點擊:

                    我們一直在談創新教育、新工科教育,到底何謂“新工科”?“新”在何處?創新人才的培養之道又有哪些核心要點值得探討?

                    有這么一所形式特殊的大學,從2002年迎來第一屆學生起,到現在也只有三百多名學生。它沒有研究生院,卻比常春藤名校還難申請,這就是歐林工學院。??成立至今短短20年間,歐林工學院在美國《新聞與世界報道》本科工程教育排名中上升到第三位,一直被《普林斯頓評論》最佳學院指南收錄,也經常被列入富布賴特學者產生最多的名單里。作為一所年輕的大學,這里畢業生的平均起薪高于麻省理工學院的畢業生,有超過38的畢業生創業,而我們國內高校的畢業生創業比例則不足3。

                    這所小學校在全世界掀起的“歐林效應”,讓最老牌的工科名校如麻省理工學院、斯坦福大學等都借鑒學習,被認為是全球工程教育的領航者。

                    深圳科創學院發起人李澤湘教授深受歐林工學院的啟發,多次到訪并親身體悟歐林的教育理念與實踐。今年,深圳科創學院與歐林工學院之間的合作又更進了一步:雙方共同策劃舉辦新工科教育研修班2022?Innox-Olin Winter Institute,由歐林工學院工程學院副院長Jason??Woodard親自牽頭,6名資深教授跨越13小時的時差授課,深圳科創學院組織了來自清華大學、上海交通大學、北京科技大學、電子科技大學、香港科技大學、重慶大學、常州大學、廣州美術學院等高校的100多位教師共同加入,共同學習、探討新工科教育的要義,掀起一場超高密度的“知識風暴”。

                    新工科教育研修班課程表

                    Olin之術——新工科教育課程搭建方案

                    研修班的學習為我們充分展示了“歐林模式”,即歐林工學院自己摸索的新工科教育課程搭建方案。該方案包括以人為本的課程參與式設計、課程和機構項目的目標驅動方法、基于項目學習的學生和教師評估三個方面。

                    1、課程參與式設計:以人為本

                    Participatory Design: Making Things For People With People

                    歐林工學院把設計思維用到課程設計中,對老師來說,學生就是用戶,課程就是產品,想設計出更適合用戶的課程,就需要了解學生的“用戶畫像”,發現學生的真實需求。

                    但傳統教育中的課程設計中很少關注到學生的體驗和喜好,或者沒有辦法通過科學的方法和工具來推導。歐林工學院就提供了怎么從開放式的訪談中整理出有價值的數據信息洞見,進而指導下一步課程設計的方法論和工具。

                    這套方法從非標準化、非量化的深度訪談為起點,注重推導過程而非主觀猜測,對于老師來說是一種很好的打破自己固有認知的方法。通過充分考慮受此設計影響的人群的意見,建立學生的個人檔案,老師們在后面的學習中可以更科學的搭建出既能讓學生充分消化吸收、又能調動學生內在動機的課程。

                    學生畫像

                    這種思考和推導方式對老師們來說很新穎,也需要花時間把所有細節摸透才能實踐好,老師們每晚做功課都富有激情地進入到“內卷”狀態,最晚做到了凌晨兩點半!

                    2、課程和機構項目的目標驅動方法

                    A Goal-Driven Approach to Curricular and Institutional Projects

                    在第一階段得到的學生畫像的基礎上,歐林工學院的老師介紹了根據畫像創造不同的學生故事作為課程改進的方法。用學生在整個學期的體驗來改進課程,讓老師了解到學生在整個課程中對不同階段、不同知識點、以及不同的教學方法的反饋,進而明白什么是有效的教學手段。

                    在課程設計上,歐林工學院的老師主要介紹了名為“GAPA”的課程設計框架,即目標goals、活動activities、產物products與評價assessment。該框架重點為目標、活動、產物、評價的協同,強調各個維度間互為基礎、相互影響。在弄清楚學生畫像后,依據“GAPA”的四個維度,可以幫助教師更好地弄清楚自己的課程內容、教學目標和課程期望。此外,課程設計也要求老師對學院和新工科教育的使命目標有清晰的認知,并以此作為調整課程的目標。

                    G-A-P-A

                    老師們積極反思,跟隨歐林工學院給出的框架,探索如何突出以學生為本的教學思想,尋求激發學生積極性和內驅力的根本方法。

                    3、基于項目學習的學生和教師評估

                    Student and Faculty Assessment in Project-Based Learning

                    評估方法是教學計劃設計中的重要一環,它可以反饋教學效果,判斷學生學習情況,幫助學生更好學習。因此,歐林工學院提出“評價三角”——The??Assessment Triangle with communication作為評估框架,包括學習過程Learning??Process、觀察Observations、分析Interpretation、溝通Communication四個相互關聯的維度。

                    這個評價維度不僅可以用于學生在課程中表現的評價,也可以用于對于整個課程體系、項目目標、學院目標乃至更廣義維度的評價。

                    評價三角

                    比如在對學生的評估中,這套評估體系告訴我們應該引導學生更加關注過程而不是關注任務本身,因為學生學到的知識會過時,但是學習知識的思維和方法可以應用在更多的地方。對老師同樣如此,除了評估有沒有完成知識傳遞的目標,還可以評估老師對課程、對學院與教育領域的貢獻。

                    Olin之道——新工科教育課程迭代思路

                    除了對于歐林的課程體系搭建模式的學習,研修班的學習給老師們帶來的更多的是觀念上的轉變。

                    “考慮不同特性和需求的同學,課程設計與課程評估也應該相應有不同的傾向”,這樣以學生為中心的課程設計理念,隨著研修課的學習,在老師們嘴邊出現的頻率越來越高。而且老師們很快也嘗到了甜頭——讓學生參與到第一天學習的討論中來的嘗試,讓自己對當天知識點的理解加深了很多;隨著對學生需求的理解越深刻,老師們在后面的討論也越自信。

                    讓學生參與課程設計

                    “設計課程的時候,要把課程目標放到學院的愿景中去考慮;評估教師的時候,除了評估教師的教學表現以及對學生提供的切實幫助,還要看教師對學院、對教育領域所作出的貢獻?!边@樣才能實現在輔助學生成長的過程中,也推動學院和新工科教育的不斷進步。

                    “歐林工學院可以從與麻省理工學院、哈佛、斯坦福一眾世界級名校的競爭中發展出來,是因為他真正把教育當成一項產業、一項研究在探索和發展。如果說其他大學是研究型大學,那歐林工學院可以被叫做教育型大學?!??對于歐林的教育理念,李澤湘老師總結道。

                    Olin之悟——李澤湘老師的新工科教育之火

                    盡管已經是歐林的老朋友了,在這次研修班的學習中,李澤湘老師也有了新的思考。

                    李澤湘老師

                    “雖然現在中國已經是第二大經濟體,但我們在教育方面的落后是觸目驚心的?!爆F在整個社會出現頻率最高的詞就是“創新”,最稀缺的資源就是“創新人才”,但是創新是需要方法論支撐的,創新人才是需要創新教育培養的。而現在我們的教育沒辦法供給社會上需要的人才,這是非常危險的。教育的問題是我們的最根本的問題,而解決我們現在一系列的問題的抓手,也是在教育,適應時代發展需求的教育。而在全球的新工科教育改革的道路上,歐林工學院走在探索最前沿,想推動我們自己的新工科教育改革,參考“歐林模式”是很有必要的。

                    “教育改革探索的路上,同行者越多越好?!鄙钲诳苿搶W院愿意做這樣一個平臺,一個讓全國各地熱情推動新工科教育的老師們一起探索,大家共同學習,分享交流的平臺。因為只有充分吸收我們群體各自的這些探索,中國的新工科教育之路才能走得更快更穩一點。

                    在高校從事推動新工科教育的老師們都很不容易,面臨各種挑戰,我們把志同道合的老師們聚集在一起,也希望大家能形成一個互相支持幫助的群體,共同學習努力前行。雖然在現實中要把創新教育的理念方法落地面臨種種挑戰,但就算從一門課開始,也是有益的嘗試。

                    深圳科創學院就是把新工科教育、創業教育、創業實踐緊密的連接在一塊。做新工科教育的目標,是要把新制造體系構建起來,新制造是解決國家未來幾十年經濟發展問題的鑰匙,而新制造靠的是未來新工科教育培養出來的創業者。

                    這一次的研修班打開了一扇名為新工科教育的窗口,看到了新制造的世界。但我們只是說發現了它,就像當年哥倫布發現了一個新大陸一樣。新大陸這個東西所帶來的這種影響和改變,需要后續大家不斷的去探索,不斷的交流。

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